“Aquí no entra nadie que no sepa geometría”, era el lema que se podía leer en la entrada de la Academia de Atenas. En ella se reunían sabios y mentes inquietas para investigar y compartir sus descubrimientos y sus ideas, en áreas del conocimiento tan distintas como la medicina, la retórica, la astronomía y la matemática. ¿Os imagináis estufas eléctricas por allí? Seguro que no, en aquella época, unos cientos de años antes de nuestra era, no contaban con la electricidad. ¿Os imagináis que aquellos sabios se negaran a formarse, a seguir investigando, por que les hubieran bajado el sueldo? Quienes acudían a la Academia se sentían honrados por ello, era un honor poder entrar en ese círculo. Qué lejos ha quedado todo eso. Más lejos en el sentir que en el tiempo.

Ahora las “academias”, los centros en los que la sociedad tiene la oportunidad de formarse, de crecer intelectualmente, pueden ser lugares a los que sus alumnos acudan con desidia, incluso con desprecio. ¿Cómo es posible esto? Sólo si quienes son responsables del lugar, quienes reciben a estos alumnos y alimentan sus mentes, no sienten placer en su trabajo. Cuando estás con alguien emocionado, te emocionas. Cuando estás emocionado, quieres más, estás a gusto. No necesitas el aliento del aprobado para disfrutar aprendiendo, ni el prestigio de un salario para disfrutar enseñando. ¿Somos conscientes de la fragilidad de nuestras vidas? Quizá sea eso: en la Antigua Grecia la esperanza de vida media era de 28 años, ahora es de unos 70 años. Y, ¿qué queremos hacer con nuestro tiempo?

El sistema capitalista entra en crisis cada ciertos años. Nuestro sistema tiene más fallos que una escopeta de caña. Y seguimos intentando seguir vivos aferrados a él. Gracias a Darwin somos conscientes de que la evolución eliminará lo que no funciona, por más que algunas leyes humanas se empeñen en lo contrario. El feudalismo acabó, y el capitalismo tal y como lo conocemos ahora también lo hará. No me imagino el futuro del conocimiento en un mundo capitalista en el que impere el Copyright, cuando hoy ya disponemos del Creative Commons. No imagino un mundo que deje de ser globalizado, en el que dejemos de colaborar entre distintos países para hacernos la vida más agradable, en el que no seamos libres de navegar por Internet, cuando ya hemos disfrutado de sus beneficios. Si compartimentando somos más débiles, si unidos somos más capaces, el futuro está en aprender a manejar esta nueva estructura globalizada. La enseñanza es parte del sistema, y muchas cosas han empezado a cambiar. No imagino un futuro en el que en las escuelas se siga compartimentando el conocimiento en “asignaturas”, cuando ya se conocen los beneficios de trabajar por proyectos.

La humanidad ha cambiado el rumbo de su historia muchas veces. Hemos derribado muros para luchar por la libertad. También hemos quemamos los barcos, porque queríamos quedarnos donde estábamos. ¿Qué es lo que pretendemos hacer ahora desde las escuelas? Yo quiero una escuela con calidez humana, amiga, y amable. Quiero una escuela comprometida, con la sociedad y con el conocimiento. Quiero que cuando los chavales entren en sus aulas se les escapen las sonrisas. Quiero que se hagan preguntas. ¿Acaso un currículo les puede marcar qué deben preguntarse? Sólo les puede ayudar a abrir puertas que ellos nunca hubieran pensado que existían. Pero a nadie nos gusta que nos obliguen a pasar por las puertas a empujones o con amenazas, cuando no tenemos curiosidad por saber qué se esconde detrás, cuando ni siquiera nos interesa o incluso nos causa rechazo la oscuridad. “Si no pasas por ahí, suspenderás”… muchas cosas deben cambiar.

No somos los profesores los que debemos luchar por mantener el sistema, sino por mejorarlo desde dentro. Nosotros somos quienes lo hacemos funcionar, pero no tenemos el control. Es la sociedad la que debe decidir qué escuelas quiere tener, la que tiene fuerza y recursos para luchar por sus derechos, por tener una escuela de calidad, por mantener lo que funciona y lo que necesita. Si las leyes no son consistentes, el sistema que sostiene se desmoronará. Y si el sistema no es eficiente, evolucionará o acabará muriendo.

Hoy sabemos que no hay una inteligencia, sino varias. Sabemos que no hay una única forma de aprender, sino varias, sabemos qué métodos de enseñanza funcionan mejor,… Muchas cosas deben dejarse de lado para poder entender la realidad de forma amplia. Para entender el nuevo paradigma de la educación, debemos dejar de usar los esquemas del antiguo. Las cosas que funcionaban seguiremos usándolas. Pero no podemos conformarnos con forzar una pieza de puzle donde no encaja: para poder seguir construyendo desde la educación y la cultura debemos cambiar con la sociedad, no hacer la sociedad a nuestra medida. La sociedad crece, porque está viva, porque existe, y para que lo haga de forma sana debemos crecer con ella, de lo contrario estaremos asfixiándola y la evolución nos pasará la factura. Siempre lo hace, aunque nos resistamos, aunque creemos diques y leyes, solo es cuestión de tiempo: la entropía siempre gana (sólo ahora también lo hace la banca, mientras exista). No es la moneda del capitalismo la que importa, si no la de la evolución: la única que nos permitirá crecer para poder seguir existiendo.

Reinventémosnos a nosotros mismos. Nosotros somos quienes decidimos qué hacemos con nuestro tiempo. Podemos pegarle fuego al barco o hacer con este barco una casa en la que podamos vivir todos a gusto y en equilibrio.

He recibido uno de estos reenviables a los que no solía hacer caso. En esta ocasión, en lugar de ignorarlo, le he contestado al compañero que me lo ha enviado. Un compañero con muy buenas intenciones, de los que se mueven para cambiar lo que no funciona. El email decía:

ANTE LA NUEVA OLA DE AGRESIONES A LOS ENSEÑANTES
ANTE LA NUEVA OLA DE DESPRESTIGIO AL COLECTIVO DE PROFESORES
ANTE LA NUEVA CAMPAÑA DE DIFAMACIÓN AL PROFESORADO
¡¡¡REACCIONEMOS!!!
NOS QUIEREN AUMENTAR EL NÚMERO DE HORAS LECTIVAS.
NOS QUIEREN VOLVER A BAJAR EL SUELDO.
SIGUEN SIN SUBVENCIONAR ADECUADAMENTE A LA ENSEÑANZA.

POR TALES MOTIVOS SE PROPONE:

NO A LAS HUELGAS DE UN DÍA, QUE SÓLO SIRVEN PARA QUE NOS QUITEN DINERO Y DEJAR LAS COSAS IGUAL.
NO A LAS HUELGAS DE UN DÍA, QUE SÓLO SIRVEN PARA JUSTIFICAR EL “TRABAJO” DE LOS SINDICATOS UNTADOS POR LA ADMINISTRACIÓN.

AQUÍ PROPONEMOS OTRA SERIE DE MEDIDAS, MÁS EFECTIVAS, MÁS BARATAS Y MÁS CONTUNDENTES.

1. NI UNA SOLA ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR O COMPLEMENTARIA DURANTE EL PRÓXIMO CURSO.
NI UNA SOLA VISITA, EXCURSIÓN O SIMILAR. Cuando se dejen de contratar miles de autobuses, miles de entradas a teatros, cines, parques temáticos, parques acuáticos, ruinas romanas o árabes, catedrales, parques de las ciencias, reservas naturales, etc. Reaccionarán los afectados.
2. NI UN SOLO VIAJE DE FIN DE CURSO.Ya reaccionarán las agencias de viajes, hoteles, aviones, empresas suministradoras de mantecados, etc.
3. NI UNA SOLA COMIDA, DE NAVIDAD, FIN DE CURSO, JUBILACIÓN, DÍA DE ANDALUCÍA, ETC.
Ya reaccionarán los restaurantes, empresas de catering, etc.
4. NI UN SOLO CURSILLO, ACTIVIDAD DE PERFECCIONAMIENTO, GRUPO DETRABAJO, ETC. Ya reaccionarán los CEPs, sindicatos, universidades, EOIs, etc.
5. NI UN SOLO DÉCIMO EN LOTERÍA DE NAVIDAD. SON MILES LOS QUE SE COMPRAN EN LOS INSTITUTOS. Ya reaccionarán los despachos de loterías, y sobre todo, Hacienda.
6. SOBRESALIENTE (MATRÍCULA DE HONOR) GENERAL. A TODO EL ALUMNADO, SEA DEL NIVEL QUE SEA.Ya reaccionarán las facultades cuando le mandemos a todos los alumnos con un expediente de 10. Ya reaccionarán los organismos encargados de otorgar becas. Ya reaccionarán las academias de verano, sin un alumno cateado.
7. PIDAMOS A LOS ALUMNOS EL MENOR MATERIAL POSIBLE. UN CUADERNO, UN BOLÍGRAFO Y UNAS LÁMINAS DE LAS MÁS BARATAS.
Ya reaccionarán las papelerías, los centros comerciales, los chinos, etc.

HAGAMOS QUE SE ARREPIENTAN DE SEGUIR AGREDIÉNDONOS.

PASA ESTE CORREO (POR CCO) A TODOS LOS ENSEÑANTES QUE CONOZCAS.
SOMOS MILES, TENEMOS MUCHA FUERZA.

La pena es que ni siquiera mi compañero creía en estas reivindicaciones. ¿Pero todo esto, a dónde va? ¿De verdad gastamos nuestra energía en esto? ¿Acaso no nos importa? Escucho a mi pareja los comentarios que cada día se hacen en la sala de profesores de su centro, y todos giran en torno a lo mismo: los recortes y el desánimo.

En mi respuesta, le decía a mi amigo que, al igual que él, creo que la sociedad podría valorar mejor nuestra labor docente, pero esta no es la forma de conseguirlo. Es necesario movilizarnos, pero si lo hacemos de forma exagerada sólo vamos a encontrarnos con una reacción de oposición bien merecida. Es lo que pienso. Estaría genial que de verdad nos movilizáramos. Estos mensajes tienen buena intención, pero no van a ningún lado porque nadie se los cree. Estaría genial que, puestos a enviar mensajes, lo hiciéramos de forma sincera y sensata, con propuestas que sí pudiéramos llevar a cabo, que nosotros mismos pudiéramos tomarnos en serio. Lo mismo digo con las conversaciones en las salas de profesores: ¿a dónde va tanta queja? ¿para qué sirve? Si sólo sirve para hacer hervir la sangre, prefiero el silencio y la reflexión, … o hacer puñetas que por lo menos es menos perjudicial para la salud.

Basta ya del pesimismo, de la desgana y del “da igual lo que hagamos, no sirve para nada”. Prefiero morir con la bata puesta, porque todos moriremos al fin y al cabo. Puestos a morir, que sea dando caña, intentando mejorar el sistema.

Vengo de un magnífico blog, el de mi ídolo Cmorsoc, (es que tengo varios ;-P) y se me ha quedado tan largo el comentario que he tenido que cortarlo: aquí copio y continúo el resto.

“Pues yo me he levantado con ganas de dar caña. ¡Ale! ¿Y por qué? Pues porque no me conformo, no quiero algo que no funciona en mi vida, y sobretodo no quiero quedarme de brazos cruzados sabiendo que no funciona. Me da igual que las editoriales no tengan ningún tipo de responsabilidad con mis alumnos: tal y como nos dijo el último representante al que fui a escuchar en una charla de estas que vinieron a dar sobre recursos digitales, la responsabilidad es nuestra, para ellos nosotros somos sus clientes, y harán lo que nosotros queramos comprarles. Si queremos recursos digitales para que los alumnos reproduzcan, para que no piensen, no creen, no argumenten, para que hagan exactamente las mismas operaciones que nosotros: ESO nos van a vender. Pues A MI NO ME VALE. Hace poco vi el documental “Waiting for Superman 2010“: no tiene desperdicio, hay mucho de ese documental que no concierne sólo a EEUU. El cambio será de todo el sistema educativo, pero TIENE QUE EMPEZAR POR NOSOTROS LOS DOCENTES.

He tenido un compañero de departamento que daba PQPI y venía al IES sin maletín, porque nunca tenía nada que corregir. Sus alumnos estaban en su clase porque aborrecen el sistema del libro de texto, y él se empeñaba en una reunión de departamento en que no le cambiáramos los libros de texto porque llevaba unos años con ellos y estaba cansado de que cada cierto tiempo se los cambiaran. Un profesor que para no trabajar prefiere que sus compañeros no trabajen tanto, y vota por no cambiar nada siempre. Ese compañero se precupaba más por las últimas oposiciones (no estuvo de tribunal, sólo por disfrutar de las energías que se mueven) que de sus alumnos. Este compañero cuando esté de tribunal es el que dejará entrar en el sistema público a quienes no le hagan trabajar de más. Ese compañero cobra trienios y sexenios porque hace años que es funcionario, pero no es el único.

Tuve otro compañero que a pesar de tener dos hijas, de que una de ellas tenga una enfermedad que le hace necesitar más tiempo para ella y para su familia, se dedica a su trabajo de docente en cuerpo y alma. Este compañero sigue el libro de texto y se considera a si mismo un profesor tradicional, pero siempre escucha los comentarios de sus alumnos, les respeta y promueve el debate en sus clases. Este compañero alienta a los compañeros que trabajan de forma distinta a él, a profesores novatos que utilizan herramientas distintas y utilizan metodologías colaborativas, porque dice que ve a los alumnos mejorar. No le importa tener que aprender a utilizar un blog si esto puede enganchar a sus alumnos. Este compañero se abruma con los cambios y con las TIC, pero las mira de frente y con el corazón: este docente no hace tanto que es funcionario, pero trabajó muchos años de interino, años por los que no cobrará sexenios. Sin embargo, él dejaría entrar en el sistema a los compañeros que le hicieran trabajar más, si así puede conseguir que sus alumnos aprendan mejor.

Lo mismo podría decir de otras compañeras. Tuve compañeras que creen que se lo saben todo y que sus alumnos “son tontos”. Estas son palabras literales de una compañera que se escandalizaba cuando todos los alumnos le suspendieron un examen, exactamente el mismo que ella les había resuelto unos días antes en la pizarra. Esta profesora jamás pensará en cambiar su metodología, ni se le pasa por la cabeza: porque “lo ha probado todo”. Según ella, los alumnos no tienen remedio. Otra compañera, en cambio, que consigue despertar el interés por su asignatura en sus alumnos, una profesora entregada a su trabajo, dice que no sabe nada de TIC. Ésta última ya ha utilizado sites de google con sus alumnos, trabaja noticias de actualidad en sus clases, aprendió a escribir en un blog y ha utilizado el skype para pedirle ayuda a otra compañera. Sin embargo, siempre dirá que no sabe nada y siempre intentará hacer cosas distintas para mejorar. Esta profesora se tiene que enfrentar a sus alumnos, que prefieren reproducir a tener que pensar por si mismos, a los padres de sus alumnos, que le van a decir lo que significa aprender, y para colmo, a sus compañeros y a los inspectores: esto último es lo que NO HAY DERECHO.

Los profesores deberíamos apoyar al que más se lo curra, y no esconder los trapos sucios de quien no pega ni chapa. Los profesores deberíamos alentar a quienes intentan hacer algo diferente para mejorar (algo fundamentado en argumentos pedagógicos), y no enterrarles en papeleos absurdos. ¿Que somos humanos y tenemos derecho a querer dar el mínimo? Bueno, si queremos un sistema educativo de mierda, entonces sí. Si queremos un sistema educativo que mejore, entonces no: no vale que cobre más quien menos trabaja, no vale que lo tenga más difícil y tenga menos recompensas quien más se esfuerza. Precisamente, no vale porque somos humanos y necesitamos apoyo emocional para seguir luchando.

Yo todavía no soy la profesora que quiero ser. He tenido alumnos que me han felicitado porque han disfrutado con su portfolio, y quienes me han dicho que no han aprendido nada conmigo (los mismos que no lo intentaron porque querían el sistema tradicional individualista y reproductivo: no les supe motivar). He tenido alumnos que han disfrutado aprendiendo con las TIC, que las han usado para hacer entrevistas a distancia, para compartir lo que aprenden, para ayudarse, y he tenido alumnos que se han quejado por tener que utilizar herramientas TIC, porque quieren libreta y pizarra: luego no he conseguido transmitirles porqué y para qué. Tengo mucho que mejorar: quiero bajarles más al laboratorio, quiero darles más responsabilidades, quiero mejorar los procesos y la evaluación, …el curso pasado sobrecargué a quienes sí querían trabajar. No quiero “más”, quiero “mejor”. Quiero aprovechar al máximo todas las oportunidades de aprendizaje que se brindan en clase. Recuerdo varias oportunidades que no aproveché. Pero precisamente las que recuerdo son las que voy a poder mejorar. Del error se aprende muchísimo. Nuestros alumnos también. El sistema también. Pero tenemos que ser conscientes de que nos estamos equivocando.

Tenemos un sistema educativo con la vergüenza de disponer de una cátedra en Homeopatía, y muchas otras facultades que dan másteres en homeopatía y otras pseudociencias a sus alumnos de medicina, farmacia y enfermería. Vivimos en un país en el que se vende homeopatía ¡¡en las farmacias!!, y ministras de sanidad que lucen la Power Ballance. Nuestro sistema económico necesita innovación. Necesitamos que en las empresas hayan líderes comprometidos con la sociedad. Si no nos damos cuenta de que en el sistema educativo nos estamos equivocando, ¿cómo vamos a mejorar? ¡Despertemos de una vez! Y si para ello hay que sacar a airear los trapos sucios, ¡hagámoslo!

 Kfé Innovación, #kfe04: Ciudades educadoras, en más de 30 sedes de forma simultánea, el 7 de junio de 18:00 h a 20:00 h

  El EABE11 #EABE11, del 27 al 29 de mayo en Casares.

  Las VIII Jornadas Novadors, los días 1 y 2 de julio en Sagunto #Novadors11

Las I Jornadas estatales de Aprendizaje Basado en Proyectos y Metodologías Activas, los días 11 y 12 de julio en Donostia-San Sebastián. #PBLesp

A partir de ahora intentaré ir dando forma a mi portfolio docente a medida que vaya desarrollando y poniendo en práctica distintas metodologías o técnicas de aprendizaje. Veo en el wordle de este blog mi propia evolución como docente. Me gusta lo que veo… ¡y me queda tanto por aprender!

Marzo 2010

Cuando un alumno dice que la ciencia es aburrida es que no estamos siendo capaces de despertar sus sentidos, su creatividad, de llevarle al camino del descubrimiento, no le hemos dejado ser él mismo, no le estamos dejando que disfrute del proceso: por mucho que nos empeñemos en excusarnos, no le hemos enseñado cómo es la ciencia. Es como si le hubiéramos querido llevar a empujones desde la salida de la curiosidad hasta la meta de los modelos y las ecuaciones, sin dejarle avanzar por si mismo, sin dejarle entender qué está haciendo, qué tiene de interesante este camino de la ciencia. No le damos tiempo ni manera de que lo experimente y por lo tanto no sabe cómo es. Es como si a tragar papilla insípida le llamáramos comer. Comer es sentir texturas, sabores, olores, es sentir apetito y saciarlo. Y antes incluso de hablar de método ciéntifico en el aula, deberíamos procurar que nuestros alumnos hayan experimentado la sensación del descubrimiento y el placer de la incertidumbre: hayan hecho ciencia. Porque como mejor se aprende ciencia, es haciendo ciencia, con proyectos. Este vídeo estupendo, que conocí gracias a un artículo muy interesante que me recomendó María, lo explica mucho mejor:

Con todo esto, ¿qué adjetivo le darías a “ciencia”?

Con todo esto, ¿qué no es PBL? ¿Por qué debería un profesor de ciencias conocer el PBL? ¿Acaso todo lo que hay en PBL está fuera de España?

PBL es aprender con proyectos, no utilizar un proyecto como algo lateral. En PBL los proyectos no son el postre: son el plato principal del aprendizaje. El BIE trata de difundir esta metodología PBL, dar pruebas de su efectividad, mostrar buenas prácticas PBL y por editar los mejores materiales para que los docentes se inicien en esta metodología. Puedes aprender mucho sobre esta metodología en alguno de estos 7 sitios PBL, o en esta otra página de Eduteka en español.

¿Por qué debería un profesor de ciencias conocer el PBL? Después del fracaso en PISA 2006, el Informe Rocard nos dijo que esta metodología era la que daba mejores resultados en el aprendizaje de la ciencia. Sin duda supone un gran cambio, a muchos niveles, empezando por el rol del profesor.

¿Acaso todo lo que hay en PBL está fuera de España? No, ya existen buenas prácticas de PBL en España y en distintos niveles educativos. Te invito a que dejes un comentario o que participes en este wiki para dar a conocer buenas prácticas en PBL: seguro serán de interés para mucha gente.

Hay varios docentes implicados en la enseñanza de estas metodologías activas, y que las utilizan en sus aulas con muy buenos resultados, que están intentando organizar unas jornadas en España sobre “PBL y metodologías activas“. Si estás interesado en participar, o puedes ayudarnos con la organización y el patrocinio de estas jornadas, no dudes en dejarme un comentario.

En los lugares en los que he trabajado no había ninguna intención de acercarse a este modelo de centro, y sí había una marcada gerarquía que separaba al equipo directivo del resto de los mortales. He sentido la impotencia de los compañeros que te hablan sin querer que se les oiga muy fuerte, de quienes luchan por mejorar las cosas trabajando más allá del horario de trabajo y se les ningunea y se les infravalora. ¿Por qué pasan estas cosas? No es por falta de ganas de que el centro vaya a mejor: eso lo deseamos todos, sobretodo la directiva. Es por falta de comunicación y de recursos. Gestionar un centro facilitando se escuche a todos, que se den oportunidades de cambio y valorando a quienes están dispuestos a invertir su energía y su tiempo en mejorar el funcionamiento del centro no es tarea fácil, pero es necesario. Ayer compañeros que son miembros de un equipo directivo innovador nos contaban su frustración por no tener el apoyo del claustro de su centro y de la administración. Y otros como padres, contaban que necesitan que se les abran las puertas del centro, que los padres están deseando participar pero necesitan que se les invite a entrar a formar parte del funcionamiento del centro.

Es reconfortante encontrarse con gente implicada, que se encuentra con dificultades parecidas o complementarias a las tuyas, y que sigue luchando para conseguir una escuela mejor para todos. Conocer centros en los que hay intención de escuchar, de compartir, de aprender de los demás, de que toda la comunidad, padres, profesores, directiva y alumnos luchen por conseguir la misma meta. Sea en comunidades de aprendizaje o en otro modelo de centros, lo que marca la diferencia entre un centro y otro es la flexibilidad, disponibilidad y la dedicación con la que se trabaja en educación.

Ayer tuve la oportunidad de reflexionar a cerca de los factores que influyen en el éxito de mi trabajo: en la experiencia que mis alumnos tengan en mis clases. Sea o no en comunidades de aprendizaje, parte de mi trabajo es perfeccionar mi propio modelo didáctico, a base de conocer otros modelos, conocer y aplicar distintas metodologías, herramientas de aprendizaje y procedimientos de evaluación. No valen los modelos de los demás, ni existe “el modelo correcto”. Por que todos los docentes enseñamos desde quienes somos: la enseñanza, igual que la comunicación, es personal y no es imparcial.

Me encantaría vivir la experiencia de trabajar en una comunidad de aprendizaje, como me encantaría trabajar en un centro en el que pudiera trabajar por proyectos, que es la metodología que da mejores resultados en el aprendizaje de la ciencia. Vivir experiencias distintas es deseable para quien quiera tener una visión amplia y global de cómo puede ser la educación. Pero en el fondo, el tipo de experiencias que tengamos en nuestro trabajo no depende del centro, depende de nosotros, de lo que estemos dispuestos a probar, a crear. Podemos aprender de lo que se hace en otros centros que da buenos resultados y adaptarlo al nuestro. Y al hacerlo estaremos creando experiencias nuevas para nosotros, para nuestros alumnos, familias, para ese centro: muchos llaman a esto innovar. En el acto de investigar y crear, de innovar, está también nuestro aprendizaje como profesores, y del mismo modo que les pasa a nuestros alumnos, aprendemos también de nuestros errores, avanzando paso a paso, contando con la evaluación que nos hagan nuestros alumnos, conversando con nuestros compañeros a cerca de los procesos y teniendo una mente orientada al crecimiento: con espíritu constructivo y de superación.

Os dejo con un vídeo TED en el que una profesora nos cuenta su experiencia: ¿Cómo aprender? A partir de nuestros errores. Ella explica muy bien que las escuelas ya no son un lugar en el que conseguir información, sino un lugar en el que tener experiencias de aprendizaje. Por eso necesitamos abandonar la cultura de la respuesta correcta, y entender que para aprender necesitamos investigar, crear, estar motivados, y en cualquier caso, es necesario entender el error como parte del proceso de aprendizaje (también nosotros, desde el ejemplo).

¿Cómo fomentamos los profesores de secundaria el pensamiento crítico? ¿Cómo no lo hacemos, consiguiendo todo lo contrario?

¿De verdad el currículo de secundaria nos impide estimular el pensamiento crítico y el pensamiento divergente? ¿Qué importancia le damos a estos temas?

Y la gran pregunta: ¿Quién consideramos que es “mejor profesor”: el docente que se ciñe a la parte del currículo que especifica que hay que dar ciertos contenidos, o el docente que se ciñe a la parte del currículo que especifica que debemos consiguir que nuestros alumnos sean competentes?