Formación contínua para continuar creyendo

¿Os imagináis ir a un curso sobre astronomía y que os enseñaran a leer la carta astral?, ¿Qué pensaríais de la organización?, ¿Cómo os sentiríais si además en el programa del curso no se mencionaran términos ni referencias astrológicas?, ¿Qué pensaríais si al intervenir en el curso para discriminar entre astrología y astronomía, ninguno de los asistentes ni organizadores os acompañara en la idea, y lo que es peor, que ni siquiera se abriera el debate?, ¿Qué pensaríais si el ponente es reconocido entre los asistentes como una referencia en astronomía, aprovecharan el curso para comprar sus libros y demostrarle su admiración?, ¿Y si el ponente dijera que tanto la astrología como la astronomía son creencias? Con este artículo empiezo a abordar mi experiencia en el curso “Más corazón en educación. Aprender a ser” a partir de una pregunta que deberíamos hacernos tanto padres como docentes: ¿cuando enseñas, fomentas el uso de la razón o de las creencias? (¿tu modelo didáctico fomenta el pensamiento crítico?)

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Si eres docente, te interesa conocer buenas prácticas en PBL

Al final del artículo anterior os dejé un TED talk en el que Diana Laufenberg nos cuenta su experiencia en PBL ¿Pero qué es exactamente el PBL? Son las siglas de project based learning, menos conocido como ABP, aprendizaje basado en proyectos. El Buck Institute for Education, BIE, nos lo explica qué es PBL en este vídeo:

Con todo esto, ¿qué no es PBL? ¿Por qué debería un profesor de ciencias conocer el PBL? ¿Acaso todo lo que hay en PBL está fuera de España?

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